Форма входа
0/0
Детская психосоматика. Подробное руководство по диагностике и терапии - Геннадий Владимирович Старшенбаум
- Дата:11.11.2024
- Категория: Здоровье / Психология
- Название: Детская психосоматика. Подробное руководство по диагностике и терапии
- Автор: Геннадий Владимирович Старшенбаум
- Просмотров:0
- Комментариев:0
Уважаемые читатели!
Тут можно читать бесплатно Детская психосоматика. Подробное руководство по диагностике и терапии - Геннадий Владимирович Старшенбаум. Жанр: Здоровье / Психология. Так же Вы можете читать полную версию (весь текст) онлайн книги без регистрации и SMS на сайте Knigi-online.info (книги онлайн) или прочесть краткое содержание, описание, предисловие (аннотацию) от автора и ознакомиться с отзывами (комментариями) о произведении.
Описание онлайн-книги Детская психосоматика. Подробное руководство по диагностике и терапии - Геннадий Владимирович Старшенбаум:
Данное издание – максимально доступное, компактное и в то же время исчерпывающее руководство по диагностике и лечению детей с психосоматическими расстройствами. Книга написана известным практикующим врачом-психотерапевтом Г. В. Старшенбаумом, автором целого ряда бестселлеров, посвященных проблемам психосоматики. В книге представлена исчерпывающая информация о психосоматических расстройствах у детей, основанная на полувековой клинической практике автора, а также обобщенных литературных данных за последние 30 лет. Руководство будет полезно медикам и психологам, работающим с детьми, которые страдают психосоматическими расстройствами; воспитателям, педагогам, социальным работникам, а также родителям таких детей. Диагностические критерии описываемых расстройств соответствуют действующей в РФ с 2022 года Международной классификации болезней МКБ-11 и дополнены сведениям из Диагностического справочника Американской психиатрической ассоциации DSM-5.
Читем онлайн Детская психосоматика. Подробное руководство по диагностике и терапии - Геннадий Владимирович Старшенбаум
Шрифт:
-
+
Интервал:
-
+
Закладка:
Сделать
это противоречивые требования к ребенку, исходящие из разных источников (или даже из одного источника, когда родители противоречат сами себе, то позволяя, то запрещая одно и то же). С другой стороны – неадекватные требования, не соответствующие возможностям и стремлениям ребенка. С третьей – негативные требования, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение. Для такого ребенка характерна чрезмерная нормативность установок и поведения, высокий внутренний моральный стандарт, определяющий строгие требования к себе, исполнительность и педантичность. Его самооценка снижена, отмечается склонность к формированию идей недостаточной ценности собственной личности.
4-я шкала «Тревога в отношениях с учителями» отражает уровень тревожных переживаний, обусловленных взаимоотношениями с педагогами в школе и влияющих на школьную успеваемость и мотивацию к обучению ребенка.
Состояние тревожности, связанное с отношениями учителей и ребенка, испытуемому не свойственно. Общий эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе оценивается ребенком как нейтральный и в целом не оказывающий значимого влияния на успешность его обучения. Подобное чрезмерное спокойствие» может иметь или не иметь защитного характера. Ребенок не воспринимает учителя в качестве достойного примера для подражания и как носителя авторитета. Мнение взрослых не имеет для него никакого значения. Его отличают самоуверенность и дерзость в отношениях с учителями. Такой школьник, как правило, имеет низкий уровень заинтересованности в знаниях, а значит, и низкие достижения. Кроме прочего, это может свидетельствовать о такой форме преодоления ребенком конституциональной тревожности, которая является деструктивной, будучи связана с ощущением несоответствия возлагаемым требованиям.
Нормальный уровень тревожности в общении с учителями, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности. Общий эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе оценивается ребенком как ровный, адекватно отражающий успешность его обучения. Учитель и ученик находятся в позиции дружеского взаимопонимания, вызывающего у ребенка положительные эмоции, уверенность в себе, дающего ощущение ценности сотрудничества в совместной деятельности. Ситуация познания чего-то нового, ситуация решения задачи, когда нужно приложить усилия, чтобы непонятное стало понятным, всегда таят в себе неопределенность, противоречивость, а следовательно, и повод для тревоги. Однако эта тревога находится на оптимальном уровне, и у данного школьника выработаны адекватные способы ее преодоления. В этом случае имеет место конструктивный уровень тревоги, способный стимулировать тонус деятельности, мобилизовать на преодоление препятствий и решение задач. Ребенок уверен в том, что отношение к нему учителей не зависит от тех отметок, которые он получает.
Повышенная тревожность при общении с учителями. Общий эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе отличается неустойчивостью. Ребенок напряжен и треножен при общении с отдельными учителями, проявляет повышенное беспокойство и неуверенность, что может негативно сказываться на успешности обучения в целом. Вероятно, имеет место конфликтная ситуация в отношениях с одним или несколькими учителями, провоцирующая у школьника состояние тревоги. Школьная тревожность неразрывно связана у ребенка с отсутствием эмоционального контакта с учителем. Не чувствуя эмоциональной близости со своим учителем, ученик стремится компенсировать нереализованную потребность в положительных эмоциях. Он бессознательно пытается снять негативное напряжение, игнорируя учителя. У такого ребенка довольно высокая мотивация школьного обучения, ввиду чего он остро реагирует на малейшую несправедливость или нетактичность учителя. Школьные оценки в данном случае воспринимаются ребенком не столько в качестве критерия его успешности, сколько как дополнительный источник волнения и страхов.
Очень высокая тревожность, связанная с проблемами и страхами при общении с учителями. Регистрируется общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, значительно снижающий успешность обучения ребенка. Можно предположить конфликтные отношения с учителями, неприятие с их стороны. Ребенок находится в состоянии повышенной напряженности, связанной с постоянным ожиданием негативных оценок со стороны учителей. У него выработался стойкий страх посещения школы, сопровождающийся реакциями пассивного протеста. Можно предположить наличие признаков школьной дезадаптации, школьного невроза, страха школы и т. д. Самооценка резко снижена, ребенок не способен уважать, ценить себя, что проявляется в неверии в свои способности и силы. Школьные оценки воспринимаются учеником скорее как личное отношение учителя к нему («5» – «учитель меня любит», «3» – «я ему не нравлюсь», «1» – «он меня ненавидит»), нежели как факт реальной оценки знаний. Если в школе имеет место ситуация рассогласованности требований учителей по разным дисциплинам, то она может полностью дезорганизовать деятельность школьника, имеющего соответствующие описываемому уровню оценки по данной шкале.
5-я шкала «Тревога в отношениях с родителями» отражает уровень тревожных переживаний, обусловленных проблемными взаимоотношениями с взрослыми, выполняющими родительские функции, и характер тревожного реагирования ребенка в связи с родительским отношением и оценкой его родителями.
Состояние тревожности в отношениях с родителями испытуемому не свойственно. Общий эмоциональный фон отношений со взрослыми дома оценивается ребенком как нейтральный и в целом не оказывающий значимого влияния на успешность его социальной и школьной адаптации. Подобное «чрезмерное спокойствие» в отношениях с родителями (как и в случае с учителями) может иметь или не иметь защитного характера, что зависит как от характерологических свойств самого ребенка, так и от особенностей детско-родительских контактов. Можно предположить эмоциональную отчужденность близких взрослых, отсутствие их заинтересованности в потребностях ребенка. Последний предоставлен сам себе, для него оказывается более значимым мнение сверстников, а родители не являются авторитетом. Если же мы имеем дело с защитными реакциями, родительские оценки не принимаются в расчет вследствие того, что ребенок намеренно или неосознанно игнорирует одного или обоих родителей. В данной ситуации следует особое внимание уделить взаимодействию между самими родителями. Вероятен конфликт, связанный с супружескими отношениями.
Нормальный уровень тревожности в отношениях с родителями, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности. Общий эмоциональный фон отношений со взрослыми дома оценивается ребенком как ровный, адекватно отражающий успешность его социальной адаптации и обучения. С родителями ребенок чувствует себя свободно, может обсуждать с ними любые проблемы, не испытывая страха быть неправильно понятым. Отношения между родителями и ребенком теплые, доверительные и заинтересованные. Взрослые, живо интересуясь жизнью своего ребенка, поддерживают и направляют его, участвуют в его школьных делах. Такой ребенок всегда может рассчитывать на поддержку со стороны родителей, которые, адекватно оценивая его, демонстрируют безусловное принятие его личности.
Повышенная тревожность в отношениях с родителями. Общий эмоциональный фон отношений с взрослыми дома отличается неустойчивостью. Ребенок напряжен и тревожен при общении с одним из родителей, проявляет повышенное беспокойство и неуверенность, что может негативно сказываться на успешности его социальной адаптации и обучения. Данный факт может быть связан с ограниченным кругом ситуаций, отражающих особенности взаимодействия родителей с ребенком в определенной сфере жизни. Вероятно, имеют место низкая сплоченность и разногласия среди членов семьи по вопросам воспитания и связанные с этим аффективная напряженность и неустойчивость при взаимодействии близких взрослых с ребенком.
Очень высокий уровень тревожности во взаимодействии с родителями, носящей «разлитой», генерализованный характер. Регистрируется общий негативный
На этой странице вы можете бесплатно читать книгу Детская психосоматика. Подробное руководство по диагностике и терапии - Геннадий Владимирович Старшенбаум бесплатно.
Похожие на Детская психосоматика. Подробное руководство по диагностике и терапии - Геннадий Владимирович Старшенбаум книги
- Диабет. Мифы и реальность - И. Неумывакин - Здоровье
- Сахарный ребенок. История девочки из прошлого века, рассказанная Стеллой Нудольской - Ольга Громова - Детская проза
- Бытие 2 - Антонина Великанова - Драматургия
- Диабет: лечение и профилактика. Рекомендации специалиста - Леонид Рудницкий - Здоровье
- Сахарный диабет. Новое понимание - Марк Жолондз - Медицина
