Книги Онлайн 📖 » Научные и научно-популярные книги » Прочая научная литература » Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый
Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый
0/0

Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

Уважаемые читатели!
Тут можно читать бесплатно Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый. Жанр: Прочая научная литература. Так же Вы можете читать полную версию (весь текст) онлайн книги без регистрации и SMS на сайте Knigi-online.info (книги онлайн) или прочесть краткое содержание, описание, предисловие (аннотацию) от автора и ознакомиться с отзывами (комментариями) о произведении.
Описание онлайн-книги Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый:
В учебнике рассматривается главная теоретическая проблема педагогики – механизмы воспитания и обучения; предлагается оригинальная форма изложения – интерактивное обсуждение проблем, т. е. учебник готовит прагматично мыслящего специалиста, вооруженного системой знаний и профессиональных умений.Учебник состоит из трех книг.Книга 2. Теория и технологии обучения.Рассматриваются современные образовательные технологии различных направлений, методы, формы организации дидактического процесса, особенности деятельности современных учебных заведений.Учебник адресован студентам высших учебных заведений, аспирантам, преподавателям.

📚 Аудиокнига "Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов" от автора Ивана Подласого - это уникальное пособие, которое поможет педагогам и преподавателям разобраться в основных принципах обучения. В книге подробно рассматриваются различные теории и методики обучения, а также технологии, которые помогут сделать процесс обучения более эффективным и интересным.

👨‍🏫 Главный герой книги - это сам процесс обучения, который становится центральной темой для всех, кто занимается педагогикой. Автор подробно раскрывает различные аспекты обучения, помогая читателям лучше понять, каким образом можно эффективно передавать знания и развивать учеников.

👨‍💼 Иван Подласый - известный педагог и психолог, автор множества научных работ в области образования. Его работы пользуются популярностью среди специалистов и широкой аудитории, благодаря четкому и доступному изложению сложных тем.

🔗 Для тех, кто заинтересовался педагогикой, рекомендуем ознакомиться с книгой Общие основы педагогики: конспект лекций - Т. Писарева, которая дополнит ваше понимание этой науки.

🎧 На сайте knigi-online.info вы можете бесплатно и без регистрации слушать аудиокниги онлайн на русском языке. Здесь собраны лучшие произведения различных жанров, включая научную литературу. Погрузитесь в мир знаний и откройте для себя увлекательные книги!

📖 Погрузитесь в мир педагогики с аудиокнигой "Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов" от Ивана Подласого и расширьте свои знания в области образования. Слушайте книги онлайн на knigi-online.info и погружайтесь в мир увлекательных и познавательных произведений.

Прочая научная литература
Читем онлайн Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

Шрифт:

-
+

Интервал:

-
+

Закладка:

Сделать
1 ... 44 45 46 47 48 49 50 51 52 ... 130

Закономерность содержания Содержание педагогического процесса зависит от общественных потребностей, целей обучения и воспитания; темпов социального и научно-технического прогресса; возрастных возможностей школьников; уровня развития теории и практики обучения; материально-технических и экономических возможностей учебных заведений. Без комментариев понятно: закономерность «разрешает» наполнять учебно-воспитательный процесс таким содержанием, которое соответствует объективным потребностям, укладывается в принятую обществом концепцию общего среднего образования, и «запрещает» заполнять учебные занятия второстепенными, малоценными сведениями. Из этой закономерности вытекает ряд важных методических рекомендаций, хорошо освоенных практиками: требование выделять главное в содержании материала, добиваться усвоения основных идей, учить школьников «свертывать» и «развертывать» знания, «фильтровать» и использовать информацию. Проектируя процесс с учетом этих требований, педагог, конечно, сопоставит содержание с другими факторами – с целями и задачами учебного процесса, возможностями, бюджетом времени, уровнем усвоения знаний, умений.

Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе Продуктивность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного. Достаточно в этой цепочке снизить качество хотя бы одного (любого) звена и процесс забуксует. Закономерность подчеркивает: успех зависит именно от единства компонентов, а не от хорошо организованного, но изолированного от других влияния каждого. Доказательством справедливости действия закономерности являются напрасные попытки отдельных педагогов достичь успеха через усиление какого-то одного звена, например практики (Дьюи, Кершенштейнер), или логики (Гербарт, Давид). Рассматривая действие закономерности сквозь призму конкретного урока, можно привести немало примеров, когда учитель, разрывая логическую связь, не достигал желаемых результатов. Одним из самых очевидных и распространенных свидетельств остается употребление учителем терминов, значения которых ученики не понимают, так как у них отсутствует чувственная, а нередко и логическая опора, и определение хотя и запоминается и даже практически применяется, но без понимания. Мудрый наставник скорее критически, чем похвально отнесется к услышанным от пятиклассников словам «мораторий», «эскалация», «стратегическая инициатива».

Закономерность единства обучающей и учебной деятельности Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) обучающей деятельности учителей и 2) от собственной учебной деятельности школьников. Закономерность известна и в других формулировках – как единство труда учителя и учеников, единство преподавания и учения и т. д. Она требует рассматривать способы действия педагогов неразрывно от способов действия учеников, нацеливает на сотрудничество участников познавательного процесса. Каким бы хорошим ни был учитель, как бы он ни хотел помочь своим ученикам, но если его старания не находят отклика в их сердцах, тщетно надеяться на высокие результаты. Еще Коменский спрашивал – как можно научить того, кто не хочет или не может учиться? Ответа на этот вопрос нет и сегодня.

Закономерность использования методов обучения Продуктивность методов зависит от: 1) знаний и навыков их использования педагогом; 2) целей и задач; 3) содержания; 4) возраста и уровня развития учеников; 5) их учебных возможностей; 6) материально-технических возможностей; 7) организации педагогического процесса. Методы обоснованно считаются сердцевиной педагогического процесса – множество нитей тянется от них во все части системы, и нет ни одной клеточки, которая была бы независимой от методов.

Закономерность управления Продуктивность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности обратных связей в педагогической системе; 2) обоснованности корректирующих педагогических воздействий. На каждом шагу мы ощущаем неумолимое действие этой закономерности. Лишенные обратных связей педагоги не оказывают сколь-нибудь заметного управляющего воздействия на процесс, и он, развиваясь по неопределенному сценарию, не обеспечивает высокой продуктивности. Какой же выход? Он и прост, и сложен. Нужно там, где есть проблема, или снижать наполняемость классов, или вводить компьютеры, снабженные совершенными программами, чтобы коррекция была своевременной. В любых условиях предпочтительнее дифференцированное, микрогрупповое или индивидуализированное обучение, при котором либо задействовано незначительное число учеников, либо вводятся должности педагогов-помощников, а может быть, и «электронные учителя».

Закономерность стимулирования Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) внутренних стимулов (мотивов) учеников; 2) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов. К пониманию глубокого смысла этой общей закономерности мы приближаемся с опозданием – достижения западной школы не в последнюю очередь обусловлены именно тем, что стимулы учения, внутренние и внешние, там работают в полную силу. Пусть это даже бихевиоризм, пусть он примитивно объясняет природу обучения (и это действительно так), но нельзя не видеть, что построенная по его схеме практическая система дает неплохие результаты. Сегодня прозреваем: чем более сложным и трудоемким становится обучение, тем более мощные и действенные стимулы должны использоваться, чтобы учебный материал усваивался на должном уровне.

Закономерность динамики Величина всех последующих изменений, происходящих в педагогическом процессе, зависит от продуктивности предыдущих этапов и достигнутых на них результатов. Это легко видеть как на примерах отдельных занятий, так и на больших отрезках. Суммарный итог складывается постепенно, из частных достижений. Эту закономерную связь необходимо постоянно обнажать перед учениками.

Закономерность качества

Продуктивность каждого нового этапа обучения зависит от: 1) характера и объема изучаемого материала; 2) организационно-педагогического влияния учителей; 3) обучаемости учеников; 4) времени обучения. Кажется, все есть: и материал несложный, и времени достаточно, но обучаемость школьников низкая, и учитель понимает, что любой из этих компонентов отсекает надежды на высокий результат. Хочешь его повысить – вытягивай все связи.

Анализируя приведенные закономерности, мы видим, от каких общих причин зависит продуктивность учебно-воспитательного процесса. Эти условия создают среду, в которой развивается конкретный процесс, их можно считать основными ее характеристиками.

Напомним некоторые из общих дидактических закономерностей:

1.  Закон сохранения

Каждая дидактическая система имеет строго определенные принципиальные возможности формирования у учеников знаний, умений, навыков в установленные сроки и на заданном качественном уровне.

2.  Закон обратной связи

Чем больше обратной информации поступает по каналу обратной связи от ученика к учителю, чем она полнее и качественнее, тем лучше педагог руководит учебным процессом, тем эффективнее развивается сам процесс, тем выше его продуктивность (Энциклопедия кибернетики).

3.  Закон минимума

Продуктивность обучения детерминирована минимальным фактором.

БС

Ш. Какие закономерности обучения относятся к общим?

1) закономерности, сфера действия которых выходит за пределы педагогической системы;

2) закономерности, охватывающие своим действием всю систему;

3) закономерности, действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы;

4) все ответы правильные;

5) правильного ответа нет.

V. Закономерность цели устанавливает связи между целями обучения и:

1) уровнем развития общества;

2) темпами развития общества;

3) потребностями общества;

4) возможностями общества;

5) уровнем развития педагогической науки;

6) возможностями педагогической науки;

7) уровнем развития педагогической практики;

8) возможностями педагогической практики;

9) все связи учтены правильно.

VI. Закономерность качества устанавливает связи между качеством обучения и:

1) продуктивностью предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов;

2) характером и объемом изучаемого материала;

3) организационно-педагогическим воздействием на учащихся;

4) обучаемостью учащихся;

5) временем обучения;

6) все связи учтены правильно.

ИБ Частные закономерности

Если общие вопросы можно обсуждать приблизительно, то в классе нужно действовать конкретно. Нужно четко знать, сколько упражнений, задач необходимо выполнить, чтобы сформировались полновесные навыки, сколько времени нужно, чтобы дети усвоили материал определенного объема и трудности, сколько школьников опросить на уроке, сколько… Обоснованно отвечать на эти вопросы позволяют конкретные (частные, аспектные) закономерности, раскрывающие связи между отдельными факторами во всех компонентах дидактической системы. В соответствии с внутренней ее структурой они разделены на содержательно-процессуальные, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические и организационные.

1 ... 44 45 46 47 48 49 50 51 52 ... 130
На этой странице вы можете бесплатно читать книгу Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый бесплатно.
Похожие на Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый книги

Оставить комментарий

Навигация по сайту
Популярные книги
Ловушка для Черного Рейдера - Фридрих Незнанский
Ловушка для Черного Рейдера - Фридрих Незнанский
Событие - Оксана Барковская
Событие - Оксана Барковская
Рай - Абдулразак Гурна
Рай - Абдулразак Гурна
Рейтинговые книги

Copyright Knigi-Online.info © 2024 | Все права защищены.

[email protected]