Форма входа
0/0
Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности - А. Дмитриев
- Дата:16.07.2025
- Категория: Научные и научно-популярные книги / Воспитание детей, педагогика
- Название: Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
- Автор: А. Дмитриев
- Просмотров:0
- Комментариев:0
Уважаемые читатели!
Тут можно читать бесплатно Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности - А. Дмитриев. Жанр: Воспитание детей, педагогика. Так же Вы можете читать полную версию (весь текст) онлайн книги без регистрации и SMS на сайте Knigi-online.info (книги онлайн) или прочесть краткое содержание, описание, предисловие (аннотацию) от автора и ознакомиться с отзывами (комментариями) о произведении.
Описание онлайн-книги Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности - А. Дмитриев:
Монография состоит из трех глав.В главе 1 раскрываются теоретико-методологические предпосылки формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности.В главе 2 рассматриваются технологии формирования готовности будущего учителя начальных классов к непрерывному накоплению опыта творческой педагогической деятельности.В главе 3 структурированы основные элементы реализации сформированности творческих компетенций учителя, обеспечивающие процесс развития творческой личности младших школьников по основным образовательным областям системы начального образования.Монография предназначена для студентов, аспирантов, магистрантов, преподавателей.
Читем онлайн Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности - А. Дмитриев
Шрифт:
-
+
Интервал:
-
+
Закладка:
Сделать
В исследовании осуществлялась опора на следующие общенаучные, философские, социологические теории, концепции, системы: о неразрывном единстве человека и общества, человека и природы; о человеке как высшей ценности общественного развития; о социальной, творчески-деятельностной сущности личности, закономерностях ее формирования и развития; о ведущей роли деятельности и общения в формировании личности; о решающей роли труда в процессе развития личности, эволюции человека; о соотношении общественного и индивидуального сознания; об искусстве (морали, религии, науке) как специфической форме общественного сознания; о художественном творчестве и художественном освоении действительности; о развитии всеобщей связи, взаимообусловленности явлений, предметов действительности; о переходе количественных изменений в качественные; о противоречивом движении мысли от единичного и особенного к всеобщему, от чувственного к рациональному, от абстрактного к конкретному, от теоретического к эмпирическому; о пути объективного познания (гносеологии) – от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике; от явлений к сущности, от сущности первого порядка к сущности второго порядка и т. п.; о практике как критерии истины.
Каково же соотношение между концепциями, теориями и общей и конкретной методологиями? На общую методологию, базирующуюся на философских положениях, опирается конкретная методология исследования, основывающаяся на психолого-педагогических концепциях, теориях. На философские основы опираются педагогические концепции, теории, идеи как частное и общее. Путь к частному – через общее. В свою очередь, общие (философские) основы обогащаются, конкретизируются данными частных положений (теории обучения, воспитания). Неправомерно подменять одно другим. Педагогика не сводится к философии воспитания, образования, а опирается на философские основы.
В ходе разработки путей методологического обеспечения исследования мы опирались также на следующие положения психолого-педагогической методологии:
• учение о структуре и функции психологических и педагогических знаний, в том числе о психолого-педагогической проблематике;
• исходные, ключевые, функциональные общепедагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл;
• учение о диалектике и методах педагогического познания;
• методология исследования развития личности;
• методология проектирования;
• методология образования;
• сравнительно-исторический анализ, синтез;
• абстрагирование, моделирование, классификация.
В контексте историко-педагогической культуры осуществляется побуждение студентов к бережному отношению к наследию прошлого, к творческому использованию этого наследия, лучших национальных и межнациональных традиций.
В теории и практике подготовка учителя к творческой педагогической деятельности детей возможна только на основе сохранения лучших традиций педагогической науки.
В ходе исследования необходимо осмысливать важнейшие высказывания известных представителей классической педагогики, культуры о творчестве, о развитии творческих способностей у учителя и школьников:
• «В учении нельзя останавливаться» (Чжан-цзы);
• «Творчество – понятие широкое. Все, что вызывает переход от небытия в бытие, – творчество, и следовательно, создание любого произведения искусства и ремесла можно назвать творчеством, а всех создателей – творцами» (Платон);
• «Творенье может пережить творца: Творец уйдет, природой побежденный, Однако образ, в нем запечатленный, Веками будет согревать сердца» (Микеланджело);
• «Воспитание молодого поколения, способного быть деятельным, активным участником жизни и творческого труда» (Я. А. Коменский);
• «Посредственный преподаватель преподносит истину, хороший учит ее находить» (А. Дистервег);
• «Учитель остается учителем, только пока учится» (К. Д. Ушинский);
• «До чего ученик дошел сам, он усваивает более сознательно, более ценит, дольше помнит и лучше применяет» (Н. Ф. Бунаков);
• Разумным и истинным образование не станет до тех пор, пока не престанут искать для него основ вне воспитуемой личность, вне самостоятельной и творческой работы ее сознания» (П. В. Каптерев);
• «Новое надо создавать в поте лица, а старое само продолжает существовать и держаться на костылях привычек» (А. И. Герцен);
• «Потребность красоты и творчества неразделима с человеком» (Ф. М. Достоевский);
• «Способность творчества есть великий дар природы: акт творчества в душе творящей есть великое таинство, минута творчества есть минута великого священнодействия» (В. Г. Белинский);
• «Творчество – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность к глубокому осознанию своего опыта» (Э. Фром);
• «Кто создает новое, тот видит больше и лучше другого» (И. В. Гете);
• «Если ученик в школе не научится творить, то в жизни он всегда будет только подражать и копировать» (Л. Н. Толстой);
• «Творчество – это деятельность, в которой раскрывается духовный мир личности, это своеобразный магнит, который притягивает человека к человеку» (В. А. Сухомлинский);
• «Творчество – это прежде всего преодоление стандартного мышления» (Б. Кедров);
• «Творческая деятельность характеризуется высоким уровнем интеллектуальной активности» (А. В. Петровский);
• «Мысль и труд, труд и мысль – вот что давало основания для всех оптимистических и гуманистических гипотез ученых, художников, вероучителей о человеке как Венце творения» (В. А. Разумный).
В условиях конкуренции в школах, вузах зарубежных стран повысился также государственный интерес к проблеме образования подрастающего поколения, к развитию творческих способностей учителей и школьников. К примеру, в статье «Англия – стратегическое направление развития образования» М. Бейкер подчеркивает: «Образованию придается сейчас гораздо большее внимание, чем раньше; его развитие прямо связывается с повышением конкурентоспособности страны». Автор обобщает социальный заказ школе следующим образом: «Школы должны лучше готовить молодежь к современной жизни, особенно к работе с высокотехнологичным, быстро меняющимся “компьютером” в грамотном мире, в котором отдельные люди и компании (фирмы) должны действовать в условиях глобального рынка».
Особо подчеркивается, что нынешнее время можно назвать «революцией знаний» и теперь нужны «знающие рабочие», «знающие профессионалы». Современные знания не могут быть оторваны от умения их применять на практике, в профессиональной творческой деятельности (см.: Воскресенская Н. М. Великобритания: стратегическое направление развития образования // Педагогика. – 1996. – № 4. – С. 90–99).
Значительное внимание уделяется в исследованиях ученых зарубежных стран развитию творческих способностей педагогов и учащихся. К примеру: формирование творческого потенциала педагогов и детей (Б. С. Библер); творческая самореализация личности (А. Маслоу, А. Комбс, Р. Роджерс); организация социально значимого опыта творческой деятельности детей (В. Килпатрик); теория материального образования (Д. Дьюи); проблемно-комплексный характер образования (Б. Суходомский); вопросно-ответный метод открытия (Д. Брунер); обучение вне школы – в библиотеке, музее, клубах по интересам, с помощью радио– и телепередач, компьютера (США); обучение на основе «нащупывающего эксперимента», самостоятельного открытия истин (С. Френе – Франция); широкое применение различных самоинформирующих учебных пособий (Т. Хюсен – Швеция); научение посредством открытия (Э. Стоунс – Англия); теория открытого обучения (США); вальдорфская система обучения (Р. Штейнер – Германия); теория обучения М. Монтессори (Италия) и другие.
Мы рассматривали различные точки зрения о соотношении обучения и развития, их существенные признаки:
• личность развивается спонтанно, независимо от обучения: обучение идет в хвосте развития (Ж. Пиаже);
• движение от конкретного к абстрактному, от абстрактного к конкретному (П. П. Блонский);
• умение применять знания в разнообразных ситуациях (Ю. А. Самарин);
• достижение в короткий срок более высокого уровня усвоения (Н. А. Менчинская);
• перенос приемов умственной деятельности (Е. Н. Кабанова-Меллер);
• обучение должно идти впереди развития, вести за собой развитие, вызывать новообразования в психической деятельности (Л. С. Выготский).
В отечественной педагогике и психологии раскрыты и другие вопросы, связанные с совершенствованием педагогического руководства и управления творческой познавательной деятельностью школьников.
В педагогике и психологии учеными определены мыслительные процессы, факторы, которые побуждают, регулируют творческую деятельность и творческую активность личности.
На этой странице вы можете бесплатно читать книгу Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности - А. Дмитриев бесплатно.
Похожие на Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности - А. Дмитриев книги
- Сказки немецких писателей - Новалис - Зарубежные детские книги / Прочее
- Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности - Коллектив авторов - Психология, личное
- Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология» - Эльмира Галямова - Воспитание детей, педагогика
- Сравнительная педагогика. Взгляд из России - Александр Джуринский - Воспитание детей, педагогика
- Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый - Прочая научная литература
