Форма входа
0/0
Психология и педагогика. Курс лекций - Анна Луковцева
- Дата:19.11.2025
- Категория: Научные и научно-популярные книги / Психология
- Название: Психология и педагогика. Курс лекций
- Автор: Анна Луковцева
- Просмотров:0
- Комментариев:0
Уважаемые читатели!
Тут можно читать бесплатно Психология и педагогика. Курс лекций - Анна Луковцева. Жанр: Психология. Так же Вы можете читать полную версию (весь текст) онлайн книги без регистрации и SMS на сайте Knigi-online.info (книги онлайн) или прочесть краткое содержание, описание, предисловие (аннотацию) от автора и ознакомиться с отзывами (комментариями) о произведении.
Описание онлайн-книги Психология и педагогика. Курс лекций - Анна Луковцева:
В пособии представлены лекционный материал в соответствии с учебной программой дисциплины «Психология и педагогика» и вопросы для самопроверки, которые помогут студентам систематизировать и конкретизировать приобретенные знания, а также сосредоточить внимание на основных понятиях, признаках, свойствах, явлениях.Курс лекций предназначен для самостоятельной работы студентов очной и заочной форм обучения и будет полезен при подготовке к семинарским занятиям, контрольным и курсовым работам, зачетам и экзаменам.
Аудиокнига "Психология и педагогика. Курс лекций" от Анны Луковцевой
🎧 Вас приветствует увлекательный курс лекций "Психология и педагогика" от талантливого автора Анны Луковцевой! Эта аудиокнига погрузит вас в мир психологии и педагогики, поможет понять себя и окружающих, а также научит эффективным методам обучения и воспитания.
📚 В книге вы найдете множество интересных фактов, примеров из жизни и практических советов, которые помогут вам стать лучше в общении с людьми, понять их мотивации и поведение. "Психология и педагогика. Курс лекций" - это не просто аудиокнига, это возможность развиваться и становиться успешнее каждый день.
👩🏫 Анна Луковцева - известный психолог и педагог, автор множества популярных книг по развитию личности и психологии. Ее работы помогли тысячам людей изменить свою жизнь к лучшему, обрести гармонию и успех.
🔗 Слушайте аудиокниги онлайн бесплатно и без регистрации на сайте knigi-online.info! У нас собраны лучшие бестселлеры, в том числе и книги Анны Луковцевой. Погрузитесь в мир знаний и откройте для себя новые горизонты!
Не упустите возможность узнать больше о себе и окружающих, стать успешнее и счастливее! Слушайте "Психологию и педагогику. Курс лекций" от Анны Луковцевой прямо сейчас!
🔗 Ссылка на категорию аудиокниги: Психология
Читем онлайн Психология и педагогика. Курс лекций - Анна Луковцева
Шрифт:
-
+
Интервал:
-
+
Закладка:
Сделать
♦ темп и уровень развития личности в педагогическом процессе зависят от наследственности, среды, средств и способов педагогического воздействия;
♦ эффективность педагогического воздействия зависит от управления педагогическим процессом;
~♦ продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности, от интенсивности и характера внешних (общественных, моральных, материальных) стимулов;
♦ эффективность педагогического процесса зависит, с одной стороны, от качества педагогической деятельности, с другой стороны – от качества собственной учебной деятельности учащихся;
♦ педагогический процесс обусловлен потребностями личности и общества, материально-техническими, экономическими и другими возможностями общества, морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и другими обстоятельствами, при которых он осуществляется.
Закономерности педагогического процесса находят конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т. е. в принципах[42].
Принципы в современной науке – это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия. Дидактика рассматривает принципы как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс – они охватывают все его стороны и придают ему целеустремленное, логически последовательное начало. Впервые основные принципы дидактики сформулировал Я. А. Коменский в «Великой дидактике»: сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность, посильность.
Таким образом, принципы педагогического процесса – это основные требования к организации педагогической деятельности, указывающие ее направление и формирующие педагогический процесс.
Задача осмысления и регулирования такой столь разветвленной и многогранной деятельности, как педагогическая, требует разработки достаточно широкого круга норм разной направленности. Наряду с общепедагогическими принципами (например, принципами связи обучения с жизнью и практикой, соединения обучения и воспитания с трудовой деятельностью, гуманистической направленности педагогического процесса и пр.) выделяют и другие группы принципов:
♦ принципы воспитания – рассмотрены в разделе, посвященном воспитанию;
♦ принципы организации педагогического процесса – принципы обучения и воспитания личности в коллективе, преемственности и пр.;
♦ принципы руководства педагогической деятельностью – принципы сочетания управления в педагогическом процессе с развитием инициативы и самостоятельности учащихся, сочетания требовательности к учащимся с уважением к их личности, использования в качестве опоры положительных качеств человека, сильных сторон его личности и пр.;
♦ принципы обучения – принципы научности и посильной трудности обучения, систематичности и последовательности обучения, сознательности и творческой активности учащихся, наглядности обучения, прочности результатов обучения и пр.
В настоящий момент в педагогике нет единого подхода в определении состава и системы принципов педагогического процесса. Например, Ш. А. Амонашвили сформулировал следующие принципы педагогического процесса:
«1. Познания и усвоения ребенком в педагогическом процессе истинно человеческого. 2. Познания ребенком в педагогическом процессе себя как человека. 3. Совпадение интересов ребенка с общечеловеческими интересами. 4. Недопустимости использования в педагогическом процессе средств, способных спровоцировать ребенка на антисоциальные проявления. 5. Предоставления ребенку в педагогическом процессе общественного простора для наилучшего проявления своей индивидуальности. 6. Очеловечивания обстоятельств в педагогическом процессе. 7. Определения качеств формирующейся личности ребенка, его образованности и развития от качеств самого педагогического процесса».[43]
При выделении системы принципов обучения в высшей школе необходимо учитывать особенности образовательного процесса этой группы учебных заведений:
– в высшей школе изучаются не основы наук, а сами науки в развитии;
– самостоятельная работа студентов сближена с научно-исследовательской работой преподавателей;
– характерно единство научного и учебного процессов в деятельности преподавателей;
– преподаванию наук свойственна профессионализация. Исходя из этого С. И. Зиновьев, автор одной из первых монографий, посвященных учебному процессу в высшей школе, принципами дидактики высшей школы считал:
• научность;
• связь теории с практикой, практического опыта с наукой;
• системность и последовательность в подготовке специалистов;
• сознательность, активность и самостоятельность студентов в учебе;
• соединение индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;
• сочетание абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;
• доступность научных знаний;
• прочность усвоения знаний.
2. Основные системы организации педагогического процесса
В дидактике известны три основные системы организации педагогического процесса:
1) индивидуальное обучение и воспитание;
2) классно-урочная система;
3) лекционно-семинарская система. Эти системы отличаются одна от другой:
• количеством учащихся, обучающихся в рамках этих систем;
• соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников;
• степенью их самостоятельности;
• спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога.
1. Система индивидуального обучения и воспитания сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим.
По мере развития научного знания в связи с развитием земледелия, скотоводства, мореплавания и осознания потребности в расширении доступа к образованию более широкого круга людей система индивидуального обучения трансформировалась в индивидуально-групповую. Содержание обучения и воспитания было строго индивидуализировано, поэтому в группе могли быть ученики разного возраста, разной степени подготовленности. Начало и окончание занятий для каждого ученика, а также сроки обучения тоже были индивидуализированы.
2. Классно-урочная система пришла на смену индивидуальной и индивидуально-групповой. Эта система утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы:
• постоянные место и продолжительность занятий;
• стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности, а позже – и одного возраста;
• стабильное расписание занятий.
Возникновение и утверждение классно-урочной системы связывают с деятельностью Страсбургской школы И. Штурма (1538), которая имела отдельные классы и обучение проводилось на основе утвержденного учебного плана с чередованием занятий и отдыха. В 20—30-х гг. XVI в. классно-урочная система уже применялась в общедоступных начальных школах Чехии, Польши, Венгрии, Литвы, Саксонии. Теоретическое обоснование этой системы обучения дал Я. А. Коменский. Во второй половине XVIII в. классно-урочная система получила распространение и в России.
Основной формой организации обучения в рамках классно-урочной системы, по Я. А. Коменскому, должен быть урок. Урок – основная единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, планом работы и составом участников.
Дальнейшее развитие классического учения Коменского об уроке в отечественной педагогике осуществил в XIX в. К. Д. Ушинский. Он научно обосновал все преимущества классно-урочной системы и создал стройную теорию урока, в частности обосновал его организационное строение и разработал следующую типологию уроков:
• смешанные уроки;
• уроки устных и практических упражнений;
• уроки письменных упражнений;
• уроки оценки знаний.
В современной дидактике выделению типов уроков посвящено много научных работ, и на сегодняшний день существует несколько классификаций уроков, каждая из которых строится на каком-то определяющем признаке, предложенном разными авторами:
– дидактической цели (И. С. Огородников);
– цели организации занятий (М. И. Махмутов);
– основных этапах учебного процесса (С. В. Иванов);
– методах обучения (И. Н. Борисов);
– способах организации учебной деятельности учащихся (Ф. М. Кирюшкин).
В качестве примера приведем классификацию по дидактической цели:
На этой странице вы можете бесплатно читать книгу Психология и педагогика. Курс лекций - Анна Луковцева бесплатно.
Похожие на Психология и педагогика. Курс лекций - Анна Луковцева книги
- Финансы - Ирина Бородушко - Прочая научная литература
- Банковское дело: конспект лекций - Денис Шевчук - Деловая литература
- Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности - Коллектив авторов - Психология, личное
- Курс лекций и практические рекомендации для самостоятельной подготовки студентов по дисциплине «История физической культуры и спорта» - Елена Дивинская - Детская образовательная литература
- Федеральный конституционный закон "О Конституционном Суде Российской Федерации" - Законодательство России - Юриспруденция
