Форма входа
0/0
Личностный потенциал. Структура и диагностика - Коллектив авторов
- Дата:20.06.2024
- Категория: Научные и научно-популярные книги / Психология, личное
- Название: Личностный потенциал. Структура и диагностика
- Автор: Коллектив авторов
- Просмотров:3
- Комментариев:0
Уважаемые читатели!
Тут можно читать бесплатно Личностный потенциал. Структура и диагностика - Коллектив авторов. Жанр: Психология, личное. Так же Вы можете читать полную версию (весь текст) онлайн книги без регистрации и SMS на сайте Knigi-online.info (книги онлайн) или прочесть краткое содержание, описание, предисловие (аннотацию) от автора и ознакомиться с отзывами (комментариями) о произведении.
Описание онлайн-книги Личностный потенциал. Структура и диагностика - Коллектив авторов:
Коллективная монография охватывает широкий круг вопросов психологии личности через призму новой концепции личностного потенциала – системы характеристик личности, лежащих в основе успешной саморегуляции в различных сферах жизнедеятельности.Адресуется психологам.
Читем онлайн Личностный потенциал. Структура и диагностика - Коллектив авторов
Шрифт:
-
+
Интервал:
-
+
Закладка:
Сделать
Важно отличать подлинную автономию, то есть внутреннюю свободу человека, от внешней его обособленности от окружающих людей и условий жизни. Самодетерминация является основой здорового существования и, следовательно, продуктивных контактов с внешним миром. Таким образом, «автономия во взаимоотношениях касается того, на чем основываются отношения к другому и как они осуществляются» ( Ryan , 1993, p. 39). Для здоровой, автономной, самодетерминированной личности свойствен такой способ относиться к людям, который определяется автором как аутентичные отношения. «Аутентичными отношениями называется особый тип человеческих взаимодействий, при котором между личностями существует свобода и открытость. Такие отношения между взрослыми отражают взаимную автономию и выражают присущий природе человека поиск объектов и эмоциональных связей» ( ibid. , p. 40).
Существует два варианта контролируемого, неавтономного поведения: подчинение, или послушание, и протест. Послушание означает, что человек делает что-то, потому что ему сказали это сделать. Столь же контролируема реакция протеста, когда человек делает прямо противоположное тому, что от него ожидают, и именно потому, что от него ожидают делать что-то строго определенное. Оба вида реакций приводят к глубокому отчуждению. Противоположность отчуждению – аутентичность – связана, напротив, с автономией и «означает, что субъект является автором собственных действий, то есть действует в согласии с внутренним Я » ( Deci, Flaste , 1995, p. 4). Собственно, Я – это автор, из авторства поведения и вытекает его аутентичность, то есть верность самому себе, которую не следует путать с нарциссической фиксацией на своем Я , которая, скорее, противоположна аутентичности. Соответственно, отчуждение «с философской точки зрения – это отделенность от собственного Я , а в терминах конкретного исследования поведения – это поведение, которое осуществляется под давлением и контролем» ( ibid ., p. 7).
Для здорового развития необходим автономный тип взаимодействия со средой – такой, когда значимые взрослые обеспечивают ребенку установку на свободный выбор и решение задач без неразумных границ и ограничений. Это важно, чтобы ребенок научился взаимодействовать со средой и контролировать собственные импульсы. Поэтому одним из существенных факторов развития является свобода ( Ryan, Deci, Grolnic , 1995). Для осуществления целостного и гармоничного развития необходимо, чтобы человек стремился к большим и малым целям, действовал и рос в условиях борьбы и принимал решения, будут ли с ним происходить изменения или нет. В этом процессе чрезвычайно важны, считают авторы ( ibid .), проявления трех базовых потребностей, обеспечивающих оптимальное развитие человека: в компетентности, автономии и связи с другими ( relatedness ) ( Deci, Ryan , 2002 b ). Возможность удовлетворения потребностей в автономии, компетентности и связи с другими людьми обеспечивает свободу активности. Уровень и траектория развития зависит от того, насколько социальное окружение обеспечивает удовлетворение базовых психологических потребностей ( Ryan, Deci, Grolnic , 1995). Выделяются три необходимых для оптимального развития ребенка компонента окружающей среды: поддержка автономии (взрослые поддерживают собственную инициативу ребенка, дают возможность выбора, позволяют самостоятельно решать проблемы, минимизируют контроль и применение силы и действуют, ориентируясь на перспективы ребенка), структура (взрослый выполняет для ребенка роль проводника в среде и обеспечивает необходимое поле, в котором могут осуществляться различные операции, обеспечивает рациональную организацию требующейся активности и дает значимую обратную связь на свободную активность ребенка) и включенность (взрослый уделяет ребенку время, внимание и предоставляет возможности делать открытия или проявлять себя).
Мотивационные системы и каузальные ориентации
Еще в самых первых работах Деси было введено различение внутренней и внешней мотивации по критерию природы награды за осуществляемую активность. При внешней мотивации и сама награда является внешней по отношению к человеку. Когда же мотивация является внутренней, то вознаграждением за нее будет являться активность сама по себе . Другими словами, внутренняя мотивация стимулирует свободное участие в деятельности ради самого процесса при отсутствии внешних требований или подкреплений ( Deci , 1980). Мотивация не основывается на влечениях, но при этом предполагается, что ее энергия является внутренней относительно природы организма. Индивид опробует новую деятельность, решает исследовательские задачи или стремится к освоению своей среды просто ради опыта, который он получает. Процесс открытия сам по себе является наградой. «Внутренняя мотивация связана с активной, познающей, открытой вызовам природой индивидов, которая играет решающую роль в приобретении и развитии структур и функций» ( Ryan , 1993, p. 21).
Позднее для объяснения того, каким образом люди по-разному реагируют в различных типах сред, авторы ТСД вводят более дифференцированное представление о трех мотивационных субсистемах, каждая из которых отличается характерным для нее способом переработки информации и реагирования. Мотивационная субсистема представляет собой синтез аффективного опыта, убеждений и установок относительно себя, среды и других людей, а также программу взаимодействия со средой, поскольку внутренние состояния и процессы, связанные с поведением, организуются мотивационными процессами. Авторы выделяют три типа мотивационных субсистем: внутреннюю, внешнюю и амотивирующую. Позднее понятие «мотивационные субсистемы» сменилось просто понятием видов мотивационных процессов, которые отражаются в комплексе аффективных, когнитивных и поведенческих переменных.
Внутренняя мотивационная субсистема базируется на потребности в компетентности и самодетерминации. Для нее свойственно:
• принятие решений (самодетерминация) в поведении;
• эффективное управление своими мотивами;
• внутренний воспринимаемый локус каузальности;
• чувство самодетерминации в качестве награды;
• высокую степень воспринимаемой человеком собственной компетентности и высокий уровень самооценки;
• и самодетерминированное (выбранное), и автоматизированное поведение в качестве автоматизированных подуровней;
• эмоции определяют поведение вместе с информацией, исходящей от среды и из памяти. Происходит интуитивная и феноменологическая оценка эмоций, которые рассматриваются как источник информации при выборе поведения.
Внешняя мотивационная субсистема базируется на внешней мотивации. Ей присущи:
• склонность реагировать скорее на внешние, чем на внутренние стимулы;
• отделение награды от поведения;
• чувства, скорее сопровождающие активность, чем спонтанно проявляющиеся в ней;
• внешний воспринимаемый локус каузальности;
• поведение, определяемое подкреплением, а не собственным выбором человека;
• более низкий, чем у внутренне мотивированных людей, уровень самооценки;
• автоматическое и автоматизированное поведение;
• эмоции больше связаны с внешней ситуацией.
Амотивационная субсистема проявляет себя в отсутствии активности, у нее нет связанных с ней форм поведения. Для нее характерно:
• субъективное отсутствие взаимосвязи между поведением и результатом или подкреплением, поэтому нет активности вследствие недостижимости результатов;
• очень низкий уровень воспринимаемой компетентности;
• очень низкий уровень самодетерминации;
• очень низкий уровень самооценки;
• наличие чувств беспомощности, некомпетентности, неконтролируемости, поскольку человек недооценивает собственную способность к самодетерминации;
• эмоции блокируются.
Часто встречается сочетание внешней и амотивирующей мотивационных субсистем, что реализуется в чувстве беспомощности в сочетании с автоматическими действиями.
При преобладании внешней или амотивирующей мотивационной субсистемы происходит отфильтровывание внешних и внутренних стимулов, которые неприемлемы для личности. Таким образом, возникают неосознаваемые мотивы и, соответственно, автоматическое поведение. Таков, например, по мнению авторов, мотивационный механизм избегания тревоги и вины. Напротив, внутренняя мотивационная субсистема в минимальной степени блокирует неприемлемые стимулы.
В соответствии с особенностями развития мотивации у человека формируется индивидуальный локус каузальности. Воспринимаемый локус каузальности определяется авторами как когнитивный конструкт, представляющий ту степень, в которой человек воспринимает свое поведение как самодетерминированное ( Deci, Ryan , 1985 а ). Понятие локуса каузальности связано с понятиями локуса контроля ( Rotter , 1966) и выученной беспомощности ( Seligman , 1975), однако не тождественно им. Внешнему локусу контроля соответствует ожидание отсутствия связи между поведением и желаемым результатом, что выражается в чувстве беспомощности. В этом случае Деси и Райан говорят о безличном локусе каузальности. Внутренний локус контроля и отсутствие беспомощности соответствует личностному локусу каузальности, но он, в свою очередь, подразделяется на внутренний и внешний. Внутренний локус контроля еще не обязательно предполагает наличие внутренней мотивации и самодетерминации. Поведение в данном случае может управляться и внешними силами. Внутренний воспринимаемый локус каузальности соответствует ситуации, когда поведение переживается как инициируемое или регулируемое информационным событием, происходящим внутри или вне личности. Внешний воспринимаемый локус каузальности соответствует ситуации, когда поведение переживается как инициируемое или регулируемое контролирующим событием, происходящим внутри или вне личности. Таким образом, если поведение основывается на собственном автономном выборе, имеет место внутренний локус каузальности, если на внешних требованиях или ожидаемой награде – внешний локус, если оно исходит из невозможности достижения желаемого результата каким-либо путем и носит случайный, хаотичный характер – налицо безличный локус каузальности. Каждому типу локуса каузальности соответствует своя мотивационная подсистема – тип преобладающей мотивации.
На этой странице вы можете бесплатно читать книгу Личностный потенциал. Структура и диагностика - Коллектив авторов бесплатно.
Похожие на Личностный потенциал. Структура и диагностика - Коллектив авторов книги
- Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению - Андрей Кашкаров - Педагогика
- Шаги Пришествия (СИ) - Гордеева Ольга Владимировна - Фэнтези
- Древний рим — история и повседневность - Георгий Кнабе - История
- Путин, водка и казаки. Представления о России на Западе - Клементе Гонсалес - Публицистика
- Время для людей - Наталья Иванченко - Попаданцы / Повести
