Форма входа
0/0
Личностный потенциал. Структура и диагностика - Коллектив авторов
- Дата:20.06.2024
- Категория: Научные и научно-популярные книги / Психология, личное
- Название: Личностный потенциал. Структура и диагностика
- Автор: Коллектив авторов
- Просмотров:3
- Комментариев:0
Уважаемые читатели!
Тут можно читать бесплатно Личностный потенциал. Структура и диагностика - Коллектив авторов. Жанр: Психология, личное. Так же Вы можете читать полную версию (весь текст) онлайн книги без регистрации и SMS на сайте Knigi-online.info (книги онлайн) или прочесть краткое содержание, описание, предисловие (аннотацию) от автора и ознакомиться с отзывами (комментариями) о произведении.
Описание онлайн-книги Личностный потенциал. Структура и диагностика - Коллектив авторов:
Коллективная монография охватывает широкий круг вопросов психологии личности через призму новой концепции личностного потенциала – системы характеристик личности, лежащих в основе успешной саморегуляции в различных сферах жизнедеятельности.Адресуется психологам.
Читем онлайн Личностный потенциал. Структура и диагностика - Коллектив авторов
Шрифт:
-
+
Интервал:
-
+
Закладка:
Сделать
Примечание : T – ρ≤0,1; * – ρ≤0,05; ** – ρ≤0,01.
Наконец, по опроснику посттравматического роста (ПТР) влияние на уровне тенденции выявляется лишь по шкале «Отношение к другим». Во-первых, у студентов с ОВЗ, по сравнению с УЗ студентами, на уровне тенденции выше посттравматический рост отношения к другим. Во-вторых, у студентов колледжа, по сравнению со студентами университета, посттравматический рост отношения к другим на уровне тенденции выше. Показатели ситуативной и диспозиционной витальности, конфронтации, дистанцирования, самоконтроля, социальной поддержки, принятия ответственности, избегания, общий балл посттравматического роста, остальных субшкал ПТР в сравниваемых группах не различаются.
Дисперсионный анализ влияния ОВЗ и места учебы на личностный потенциал (основное исследование 2010 г.). По данным 2010 г. сравнение студентов университета и колледжа при помощи t-критерия Стьюдента и критерия Манна – Уитни также дало согласованные результаты. В группе студентов с ОВЗ из колледжа, по сравнению со студентами университета, значимо выше оказались балл по субшкале «Отношение к другим» шкалы посттравматического роста и показатель планирования (ρ≤0,05). В группе УЗ студентов из колледжа, по сравнению с университетом, значимо выше оказались баллы по нескольким субшкалам шкалы посттравматического роста (ρ≤0,05) и балл по субшкале «Концентрации на эмоциях» методики COPE (ρ≤0,05). Как и в 2009 г., в связи с различиями между группами, мы отказались от объединения выборок и использовали в дальнейшем двухфакторный дисперсионный анализ с двумя независимыми переменными: группа (УЗ и ОВЗ) и университет/колледж. По критерию Ливиня, дисперсии в сравниваемых группах однородны по всем показателям, кроме суммарного балла по анкете «Цели в жизни», а также субшкал «Активное совладание», «Юмор» и «Сдерживание» методики COPE (ρ≤0,05) (из-за ограничений объема мы позволили себе не приводить здесь громоздкие таблицы этих показателей). В этих случаях мы сопоставляли результаты дисперсионного анализа с результатами непараметрического сравнения групп по критерию Манна – Уитни. В таблице 2 можно увидеть результаты дисперсионного анализа, достигшие уровня тенденции (ρ≤0,1) или уровня значимости 0,05.
Таблица 2
Результаты дисперсионного анализа влияния фактора ограниченных возможностей здоровья и фактического места учебы на исследуемые переменные (2010 г.)
Примечание : T – ρ≤0,1; * – ρ≤0,05; ** – ρ≤0,01.
УЗ студенты колледжа и университета отмечают на уровне тенденции больше целей в жизни по сравнению со студентами с ОВЗ (F=3,38, ρ≤0,1).
Наличие ограничений по здоровью и место учебы независимо друг от друга значимо влияют на удовлетворенность жизнью: в целом, удовлетворенность жизнью выше у студентов университета по сравнению со студентами колледжа (F=4,05, ρ≤0,05), а УЗ студенты более удовлетворены жизнью, чем студенты с ОВЗ (F=5,41, ρ≤0,05). Такой же паттерн, хотя и не достигающий уровня значимости (ρ≤0,1–0,15), демонстрируют показатели общей жизнестойкости, вовлеченности и принятия риска: у УЗ студентов жизнестойкость, вовлеченность и принятие риска несколько выше, чем у студентов с ОВЗ, тогда как в университете жизнестойкость, вовлеченность и принятие риска несколько выше, чем в колледже.
Несмотря на то, что ни группа, ни место учебы по отдельности не влияют значимо на показатель осознанного присутствия, отмечается значимое взаимодействие между этими переменными (F=5,21, ρ≤0,05). Как видно по рисунку, в университете уровень осознанного присутствия у УЗ студентов практически не различается в обеих подгруппах, тогда как у студентов с ОВЗ в университете он выше, а в колледже, наоборот, ниже, чем у УЗ студентов.
Независимо от группы показатели посттравматического роста, а также субшкал шкалы ПТР «Отношение к другим», «Сила личности», «Духовные изменения» выше у студентов колледжа по сравнению со студентами университета (ρ≤0,05). Помимо этого, показатель отношения к другим шкалы ПТР у студентов с ОВЗ на уровне тенденции выше, чем у УЗ студентов (F=3,16, ρ≤0,1).
Показатели по шкале «Позитивное переформулирование» методики COPE на уровне тенденции выше в группе условно здоровых по сравнению со студентами с ОВЗ (F=3,08, ρ≤0,1). Студенты с ОВЗ по сравнению с УЗ студентами на уровне тенденции реже используют в трудных ситуациях позитивное переформулирование (F=3,08, ρ≤0,1) и принятие (F=3,36, ρ≤0,1), на уровне тенденции чаще – планирование (F=2,86, ρ≤0,1) и значимо чаще – мысленный уход от проблемы (F=4,63, ρ≤0,05).
Студенты колледжа, по сравнению со студентами университета, значимо чаще концентрируются на эмоциях (F=5,02, ρ≤0,05) и значимо реже используют юмор (F=5,60, ρ≤0,05) для совладания с трудными жизненными ситуациями.
Показатель самоэффективности на уровне тенденции выше у УЗ студентов, по сравнению со студентами с ОВЗ (F=3,55, ρ≤0,1).
Показатели ситуативной и диспозиционной витальности, СЖО, толерантности к неопределенности, общего количества травматических событий, субшкалы ценности жизни шкалы ПТР, поиска инструментальной поддержки, отрицания, активного совладания, обращения к религии, поведенческого ухода, использования эмоциональной социальной поддержки, использования успокоительных, подавления конкурирующей деятельности, шкалы ориентации на действие/состояние не различаются в сравниваемых группах.
Дисперсионный анализ влияния ОВЗ и пола на личностный потенциал (основное исследование 2010 г.). Как и в предыдущем случае, на первом этапе мы сравнивали юношей и девушек в группах с ОВЗ и УЗ по всем переменным личностного потенциала. Нашей целью было ответить на вопрос, может ли пол выступать в качестве медиатора, опосредствующего влияние группы на личностный потенциал, или мы можем объединить юношей и девушек и анализировать единую выборку. Результаты, полученные при помощи t-критерия Стьюдента и U-критерия Манна – Уитни, были согласованы между собой. В группе студентов с ОВЗ у юношей, по сравнению с девушками, значимо ниже баллы по шкале «Отношение к другим» посттравматического роста (ρ≤0,05). В группе УЗ студентов у юношей, по сравнению с девушками, значимо выше толерантность к неопределенности (ρ≤0,05), юмор как стратегия совладания со стрессом (ρ≤0,05), ориентация на действие при неудаче (ρ≤0,01), но ниже баллы по шкалам «Мысленный уход» от проблемы (ρ≤0,05), «Концентрация на эмоциях» (ρ≤0,01), «Использование эмоциональной социальной поддержки» (ρ≤0,05) и «Использование инструментальной социальной поддержки» (ρ≤0,05). Итак, мы выявили существенные гендерные различия по измеряемым переменным, особенно выраженные в группе УЗ студентов. В связи с этим мы проводили двухфакторный дисперсионный анализ по всем переменным по дизайну 2×2 (независимые переменные: «Группа» и «Пол»).
По критерию Ливиня, дисперсии в сравниваемых группах однородны по всем показателям, кроме методики оценки осознанного присутствия и шкалы «Активное совладание» методики COPE (ρ≤0,05). В этих случаях мы сопоставляли результаты дисперсионного анализа с результатами непараметрического сравнения групп по критерию Манна – Уитни. Результаты дисперсионного анализа представлены в таблице 3.
Независимо от пола студенты с ОВЗ по сравнению с УЗ студентами менее удовлетворены жизнью, у них на уровне тенденции меньше целей в жизни и ниже вовлеченность. На уровне тенденции чаще студенты с ОВЗ говорят о посттравматическом росте, выражающемся в изменении отношения к другим людям. Что касается способов совладания, студенты с ОВЗ, по сравнению с УЗ студентами, чаще используют стратегию мысленного ухода от проблемы, у них на уровне тенденции выше планирование, но ниже самоэффективность. В целом этот паттерн особенностей соответствует описанным выше результатам предыдущего дисперсионного анализа. Можно говорить о том, что эти особенности студентов с ОВЗ устойчивы и не зависят ни от пола, ни от места учебы.Таблица 3 Результаты дисперсионного анализа влияния фактора ограниченных возможностей здоровья и фактического места учебы на исследуемые переменные (2010 г.)
Примечание : T – ρ≤0,1; * – ρ≤0,05; ** – ρ≤0,01.
Особый интерес для нас представляют случаи значимого взаимодействия между группой и полом студентов, поскольку они позволяют предполагать, что наличие ОВЗ у студентов разного пола по-разному влияет на личностный потенциал. Несмотря на то, что в большинстве случаев влияние взаимодействия не достигло уровня значимости, мы сочли интересным обсудить также влияние на уровне тенденции.
Выявлено значимое влияние взаимодействия группы и пола на следующие переменные: «Отношение к другим» посттравматического роста, «Концентрация на эмоциях» и «Планирование». Как уже упоминалось выше, «Отношение к другим» шкалы посттравматического роста в целом на уровне тенденции выше в группе студентов с ОВЗ, чем в группе УЗ здоровых. Это влияние дополняется значимым взаимодействием группы и пола. Изменение отношения к другим в результате посттравматического роста особенно свойственно девушкам с ОВЗ. Юноши с ОВЗ по этому показателю практически не отличаются от УЗ студентов (как юношей, так и девушек).
На этой странице вы можете бесплатно читать книгу Личностный потенциал. Структура и диагностика - Коллектив авторов бесплатно.
Похожие на Личностный потенциал. Структура и диагностика - Коллектив авторов книги
- Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению - Андрей Кашкаров - Педагогика
- Шаги Пришествия (СИ) - Гордеева Ольга Владимировна - Фэнтези
- Древний рим — история и повседневность - Георгий Кнабе - История
- Путин, водка и казаки. Представления о России на Западе - Клементе Гонсалес - Публицистика
- Время для людей - Наталья Иванченко - Попаданцы / Повести
